親子天下雜誌58期
作者:張輝誠
首屆高中會考結束了，在基北區，國文科作文意外成為錄取成敗的重要關鍵，一時間又成為眾所矚目焦點，笑嘲怒罵者有之，樂觀其成者亦有之，舉國沸騰。
爭議熱潮終究會隨時間遠去而冷卻，但關於作文教學的問題未必能隨時間遠去而得到圓滿解決，這個問題存在數十年了：教學現場老師多不會教作文，少數會教作文的老師又多半局限在形式本身，罕能觸及思想與內涵，又或者只能教作文而難以擴展到真正的文學創作。
「六級分」不等於會寫作
於是乎，絕大多數學生不知道應該如何提升自我寫作能力，有一點點寫作能力的學生又常誤以為作文六級分，就已擁有良好寫作能力。
讓我們從頭思考一下，寫作到底該如何培養、如何訓練？
教學現場老師或坊間參考書教寫作喜歡從寫作格式談起，從審題、破題、起承轉合談起，這些固然重要，卻是寫作過程中比較後面需要考量的東西。
寫作一開始最重要的並不是這些外在格式或技巧，而是寫作的「材料」，材料才構成「內容」，內容才是文章主體，所以老師也好，家長也罷，若想訓練學生、小孩寫作能力，就應該從內容著手，正所謂巧婦難為無米之炊，學生沒有寫作的米，如何能炊煮出一篇好文章。
寫作力基礎一:發現的眼睛
文章的米，從何而得？最簡單的兩個途徑，閱讀與生活。
先從生活談起。
作家舒國治曾說:「我是認真在過生活，寫作只是我認真過生活的一種記錄方式而已。」換句話說，學生本身的日常生活就是最佳材料來源，只是學生常誤以為寫作題材就是要很特殊、很特別才行，其實不然，學生忘了習以為常、不足為奇的日常生活，實際上藏著許許多多的不平凡，學生欠缺的只是「發現」的眼睛。
老師要做的事情，不是急著讓學生打開稿紙、逕自書寫，而是要幫助學生打開「發現」的眼睛。舉例來說，教寫作一開始就應當先從源頭開始引導起，可以先給學生一個主題，如最快樂、最悲傷、最痛苦、最感動、最難忘的一件事、一樣物品、一個人、一處地方，然後讓學生上台拿麥克風講述故事。
當學生述說時，老師不是旁聽點頭而已，而是必須不斷引導學生，哪些重要地方必須提供更多細節來特寫、詳寫，哪些不重要的地方可以略寫、甚至根本不用寫，哪些地方可以倒敘以增加懸疑感，哪些地方可以增強情緒以渲染讀者……只要重複幾次，學生就懂得寫作所需要的材料來源、寫作技巧和感情表達方式了。
這個訓練遠比一開始就讓學生直接寫作文來得更重要，因為這才是從寫作根源發想處訓練起學生。而不是直接讓學生用稀疏的米，然後只告訴他炊煮時間、溫度、水量等等格式，最後一定只會煮出一篇水湯湯的粥文章。
這個訓練操作得宜，老師會驚訝發現學生講起感動或悲傷之事，真情流露，說到情深處，悲從中來，不禁淚灑講台，連底下聆聽的同學都聽得感動到流下眼淚，這不正是最「抒情」（文）的教學方式嗎？
寫作力基礎二:深刻的閱讀
再談閱讀。
單純閱讀，並不容易回饋或轉化成寫作的養分。閱讀能力或品味必須長時間培養，閱讀能力必須融合歸納、整理、思考、批判、鑑賞等等綜合過程，甚至必須透過模仿、縮寫、改寫、引用、化用等等練習，才能轉變成寫作養分。
所以，讓學生或是家中小孩閱讀時，不是讀完就算了，而是讀完之後還要兼顧「內容」與「形式」，從閱讀中吸收書本中的內容（如表現感情的材料、議論事理的觀點等等），以增加寫作的材料來源；從閱讀中，同時分析書裡的寫作技巧（作者如何「處理」、「安排」表現感情的材料或議論事理的觀點）。
換句話說，閱讀不光只是獲取情感共鳴的感動、或知悉議論事理觀點的豁然開朗，而是必須深入分析作者如何表現、傳達感動之情、如何展現豁然開朗之理，這些才是寫作的重要關鍵，也是閱讀能夠真正回饋到寫作的關鍵之處。
且讓我們重回到教學現場。請記住，課本上每一篇文章，無論文言或白話，無論寫得好或壞，都是寫作的重要範文。癥結問題之一，出在現場老師教課文習慣由小而大，而不是由大而小。
教學必須由大而小
何謂由小而大？就是太著重在生難字詞的形音義解釋、修辭、翻譯、句意、段落大意，耗費課堂七、八成時間在講解這些東西，只剩兩、三成的時間講解文章結構、意涵和思想，並且完全不讓學生自行思考、分析和表達。
何謂由大而小？恰好反其道而行，把課堂寶貴的七、八成時間，交給學生自行主動針對文章思想、意涵和結構，進行思考、分析與表達（如何辦到？請自行上網查閱「學思達教學法」一文）。
由大而小有何好處？請先試想，我們讀金庸小說看到不懂的字，會停下來去查字典嗎？為什麼不會，因為根本不妨礙我們理解故事。但是台灣教學現場教課文，幾乎是到了字斟句酌的地步，這樣不全然都錯，但我們犧牲了文章還有更重要的全體之大用。
一個作家寫了一篇文章難道是為了賣弄他的生難字詞、修辭、文言、句意和段落大意？還是只是要表現意涵和思想？當然是後者。但當老師們在教學現場一再由小而大，不是由大而小，老師也就一而再、再而三的破壞學生閱讀文章的樂趣與思考訓練。
那麼，教書「由大而小」有何好處？好處太多了，這樣才能迅速拉高學生學習位階，不再只是記誦形音義、修辭等瑣碎知識，而可以深入文章思想、與作者對話，訓練學生思考力、理解力、鑑賞力、表達能力，如此一來，學生每一堂課都能接受思考和寫作的多重能力訓練，而非像過去一樣要單獨抽一、兩節課來進行寫作教學。
寫作，需長時間的積累與訓練，這個積累要在每天生活與每一節的課堂閱讀中，不斷深入、累積、發現、表達，才能培養出寫作能力。
所以請記住，寫作一定是先有材料，才談形式和技巧。我們要讓學生先發現到處都是材料，文字只是他們可以表現材料的工具之一，相機、錄影機、畫筆也是工具，也都可以拿來創作，唯一差別只在於文字創作和考試有關，需要被評比。
當有人還在誇誇其談，寫作首重審題、破題、起承轉合，請老師們一定要意識到，這只是針對「命題作文」而言，我們千萬不要把學生訓練到只會寫命題作文，而對「自由命題」的寫作感到害怕。
因為真實的寫作，是從心裡的觸動開始，選擇用文字表現心裡觸動─換句話說，是先有了材料，才決定了文章的形式。好不容易把心裡觸動，寫成了文章，最後才安上題目，題目若不是滿意還能一改再改，甚至只用「無題」。
所以老師們千萬不要以為命題作文寫得好，學生的寫作能力就是好，不是的，他們離真實的寫作還很遙遠。我們要把眼光放遠，要把五彩筆交到學生手上，而不是老師和學生都不知道，五彩筆究竟藏在哪裡？
張輝誠小檔案
現任:台北市中山女高國文老師、作家
教學資歷:17年
教學策略:學思達教學法一在課堂上透過不間斷的提問和討論，訓練出學生自學、思考和表達能力。
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