上周在五年級寫作課中，以"變身"為主題，讓孩子思索化身其他人物，動植物甚至無生物，會是如何情況。藉以練習同理心以及想像力的發揮。其實類似的題材在中低年級都練習過，這次便讓他們自由發揮，同時也分享了自己曾經化身為向日葵的一段情愫和緣由。或許涉及老師的戀愛史，孩子都瞪大眼睛聽得專注。課堂上也講了莊子變身成魚、蝴蝶、巨木、鵬鳥，以及安徒生變身醜小鴨等故事。要求他們擯棄老舊題材，如流浪狗(貓)、路燈、鉛筆自述、小水滴旅行等題目早有範本可循，多尋求靈感五分鐘，結果迸出令人喜出望外的題材來，在轉換立場後的情感，也擺脫了人類的角度，呈現多元的面貌。
有同學寫"寄居蟹"，以生長環境切入，描寫尋找貝殼的經過，羨慕蝸牛不用換殼，控訴人們的捕捉。也有人化身太陽"想念冥王星"，把太陽系剔除冥王星後的心情寫下。化身"蒲公英種子"，夢想飛翔的"黑板樹種子"(謝謝同學，我後來在勤美誠品遇見了它)，"紅玫瑰""百年神木"等植物的，"鳳梨屋主人"是海綿寶寶自述。"我住在天使街23號"則化身書中女主角，"球場上的主角"作者化身籃球，"國語課本"喜歡好學生，"吸血鬼"的蚊子，更有繞著地球跑的"氣象衛星"，以及變身成某位朋友來看待自己。取材之廣，使表現的方法也產生了極大的空間，有些平常文筆普通的同學在此發生突破性的演出。同時提醒同學，作為一個獨立的個體，務必要有自己的立場和為自己發聲。從作品中不難發現，在他那小小的心靈中，有某種程度的省思，算是很成功的一次誘導。
我想，高年級的孩子面臨青春期那種迫不及待又畏縮的成長壓力，並不適合灌輸教條式的理論，改用啟發性的敘事表現，自然有其道理隱含其中，而這些所謂的道理，精確的講是自發性的明白，又不是外人能夠給予的。像這樣願意寫->喜歡寫->寫得好，就是我所追求的寫作教學原則了。喜歡自己寫的東西，才能讓別人喜歡你寫的東西，很簡單，不是嗎?
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