先撇開「文筆」這種主觀認定的話題。我相信，不少老師和家長把孩子寫出來的作品「文意不通」的狀況，當成一個「問題」來看待。因為用了許多手段仍無法明顯或在短時間改善，便將之歸諸於「難題」，更有甚者，一生成為「懸案」。在我看來，作文和其他學科、才藝並無二致，都是需要研讀、理解、反覆練習，然後才能呈現出一定的表現。無奈的是，父母親認為「國語」既是官方語言，學校有上課，自己有閱讀，日常交談也做了演練，何以子女的文章仍然「不夠多」「不夠好」，必定是教育方針不良、孩子資質欠佳等等，勢必要找出「解答」來。這無異是緣木求魚，不僅折騰了自己，也折磨了孩子。
多數人囿於經驗的認知，喜歡拿「我們以前如何如何」來對比現今局勢，例如「我們小時候也不用補習，每週都能當場寫出一篇作文。」以此來要求孩子，其實是非常不公平的。學校每週安排五堂國語課(過去是十堂)，並且增加了英語、母語、電腦等多元科目，學生的時間和注意力自然分散；加上課後補習多，孩子缺少自行閱讀和生活感知的時間，即使擁有語文天份，能「我手寫我口」，其作品的深度必然不足，無怪乎令師長讀者們「無感」。較之古人又如何，「十年寒窗」所讀僅此一科，下筆引經據典滔滔如流根本是家常便飯。博覽群籍的師長亦為數不少，下意識的拿作家之文來比較，須知文字創作者竟日苦思所成乃多年閱、遊、感，加上靈機一動，並且再三斟酌修飾，方能印刷成冊上市供大眾欣賞。在高標準、多限制的氛圍下為文，每學期才三篇的「作文學習單」早被學生視為洪水猛獸般的「功課」，寫者興致缺缺，觀者索然無味，惡性循環是可預見的結果。
「文章寫不好」不是孩子的學習能力有問題，而是父母師長的觀念出問題，必得打破「孩子寫的東西應該長怎樣」的迷思，才可能讓孩子願意書寫、進而樂於書寫。至於文筆好不好則見仁見智，也不該是這個階段需要思考的，國民教育時期具備基本的文字表達能力即可。從今天起，請拋下「解決問題」的想法，讓我們與孩子一起品味生活、分享他們寫下的點點滴滴吧！
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