《讀 教養》我家也有「愛因斯坦」
作者:詹志禹(親子天下)
家庭是每一個人最初受教育的地方，也是最長久受教育的地方。家庭對個人最大的影響，往往不是父母嘔心瀝血的管教策略，而是揮之不去、處之不覺的家庭氣氛。刻意的陪養或善意的控制，雖然對孩子有重要的影響，但往往「有心栽花花不開」；自然的互動或無形的氣氛，雖然無意影響孩子，但往往「無心插柳柳成蔭」。家庭和學校該怎麼做，才可能培養出愛因斯坦？
二○一二年，愛因斯坦的曾孫保羅‧愛因斯坦造訪中國武漢，有人託媒體問他:「愛因斯坦小時候吃什麼，才那麼聰明？」他沉思了幾秒鐘，然後微笑著回答：「愛，是父母能給予孩子最好的『食物』。」
家庭是每一個人最初受教育的地方，也是最長久受教育的地方。家庭對個人最大的影響，往往不是父母嘔心瀝血的管教策略，而是揮之不去、處之不覺的家庭氣氛。刻意的陪養或善意的控制，雖然對孩子有重要的影響，但往往「有心栽花花不開」；自然的互動或無形的氣氛，雖然無意影響孩子，但往往「無心插柳柳成蔭」。家庭和學校該怎麼做，才可能培養出愛因斯坦？
提供他自由開放、樂趣無窮、沒有專制束縛的家庭氣氛
愛因斯坦的家庭，是一個正往高處爬的猶太家庭，雖然經濟狀況不太穩定，但家庭氣氛自由開放、樂趣無窮、沒有專制束縛。父親生意雖然普通，但常和愛因斯坦的哥哥製造電器設備，此舉引起了小愛因斯坦的好奇；母親有教養、有理想、關愛但不溺愛孩子。這個家庭自認為是「自由思考者」，對宗教興趣缺缺；小愛因斯坦反而認真參與宗教儀式，直到青少年時期大量閱讀書籍之後，才以哲學和科學的研究取代了宗教的探索。
傾聽他述說各種的疑問與想像
大部份孩子其實都很像愛因斯坦，充滿著各類疑問與想像；大部份父母或老師都急著給孩子答案，或急著對孩子的想像進行評價。其實，答案與評價都不是重點，如何保持孩子這種強烈的好奇心才是重點；如果答案與評價弭平了孩子的好奇心，那麼寧願不要提供任何答案與評價，只要傾聽他述說各種疑問與想像即可，因為傾聽本身就是一種非常有效而且無副作用的增強方式。
愛因斯坦小時候對某些問題的好奇與思考，保持了好幾十年，這些對於未知的好奇，也多少影響了他日後的研究領域。所以，多元智能大師難華‧加納在《創造心靈》（Creating Mind）一書中，給愛因斯坦的標題是「未泯的童心」。
允許他對某些東西（如零件）或遊戲（如拼圖）很著迷
愛因斯坦小時候玩拼圖遊戲很認真，對於所有會動的零件都很著迷，這不是什麼特點，因為很多孩子都有類似的行為，只不過認真玩的遊戲或著迷的對象不一樣罷了。但「認真」與「著迷」確實是傑出創造者的必備條件，傑出的物理學家必然對某些自然現象很著迷，傑出的電腦工程師必然對玩電腦很著迷，傑出的畫家必然對構圖、色彩與美感很著迷。只要著迷的對象不傷身心、不傷他人，那麼，著迷的能力值得珍惜，因為，「認真」與「著迷」反映出強烈的專注力與內在動機，並自然構成「毅力」的基礎。
允許他專注地為一個問題連續工作幾小時、幾天或思考幾十年
專注力大概是所有傑出創造者的必備條件，所以，有些發明家為一件工作廢寢忘食，為一個問題三過家門而不覺。同樣地，愛因斯坦也以專注力的持久而著稱，他能為一個問題連續工作幾小時或幾天，甚至為某些問題思考了幾十年。專注力就是毅力，毅力不是道德特質，而是對某種事物產生高度興趣或對某種工作產生成就感時的自然表現，它的動力不是外在增強，而是解決問題時的滿足感或完成工作時的成就感。
允許他靜靜的自由思考
愛因斯坦從小就比較喜歡獨處與思索，而不是一個熱衷於社交的人；的確，社會互動的次數太頻繁，會使一個人缺乏時間思考，或者會使思考缺乏深度。過去的許多研究發現，單純透過社會互動歷程來進行腦力激盪，並不能使創意的品質提昇，必須腦力激盪團體中的成員有時間回去思考，才能提昇腦力激盪的品質。從此一觀點來看，政府首長若忙於剪綵、演講、會客、參與活動，卻沒有時間坐下來靜靜思考，可能創意和決策的品質都會降低。讓孩子有時間坐下來思考，有時間進行反思，卻是培養孩子成為傑出創造人物的好方法之一。
讓他有機會與志同道合的朋友分享思考與情感
愛因斯坦雖然比較喜歡獨處與思考，但他也不是一個孤僻、自閉的人物，他在想到好問題時，也會說給他的好朋友聽，長大之後，則常說給他的同事或妻子聽；他也能組織同好，分享思考，例如他在聯邦理工學院畢業之後，就與幾個同好經常聚會，制訂讀書計畫，有系統地閱讀哲學與科學著作，並一起旅行、野營、游泳與激辯，這一群小團體被暱稱為「奧林匹亞」，他們的聚會其實是每一個成員（以愛因斯坦為首）試驗自己思想的機會。
原諒他偶發的脾氣、對傳統的反抗與對熟知主題的自豪
安靜的小愛因斯坦，有時候也會有偶發的脾氣，例如他曾經有一次要用椅子砸他的家庭教師。此外，他對權威或僵硬的制式教育也表現出反抗，他在德國的天主教學校接受小學教育，過得很不愉快，尤其不喜歡軍式化的管理，以及死記硬背的科目，但對熟知的主題則表現自豪的態度。
接納他的平凡
由前一段可知，愛因斯坦的童年其實相當平凡，甚至有一點適應不良；他的適應不良其實是一個自由思考者，面對強烈束縛的環境時常有的現象。他的青少年與青年時代，從外在成就看起來，也相當平凡，因為，他第一次投考理工學院未被錄取，進入大學後也沒有遇到顯赫的名師，大學畢業後想謀教職也被拒絕，沒有人看出這一個青年的非凡潛能。
不平凡的偉人，不一定有不平凡的童年，但有許多「事後諸葛」會為他們創造不平凡的童年故事；反過來說，平凡的童年，可能孕育不平凡的傑出人物，這種長期、非線性的心理發展，即使智慧深厚的人也不一定能觀察或預測得出來，但接納孩子的平凡，給孩子多一點發展的空間或多一點嘗試潛能的機會，總是不會錯的。
提供他自由、人道、純樸、誠摯的學校氣氛
愛因斯坦進入瑞士一所「進步的州立中學」就讀之後，學校經驗有了一百八十度的大轉變，因為該所中學深受教育家裴斯塔洛齊的影響，用人道、自由主義的精神對待學生，重視學生動手實踐，也重視理論科學，保留著學生的論文；愛因斯坦在該校結交了許多知心朋友，他甚至在晚年，逝世前的一個月，仍然回憶起該所中學的自由主義精神與純樸誠摯的作風。
提供他優良、知性的課外讀物，鼓勵他閱讀
愛因斯坦從小就喜歡閱讀，特別是青少年時期，經由一位大學生的協助，他已經開始閱讀了許多有關力和物質的暢銷書，甚至閱讀康德和達爾文的著作；透過這些哲學與科學的著作，奠定了愛因斯坦的世界觀基礎。大學時代，他仍然高度仰賴自修，閱讀許多物理學大師的經典著作，尤其是有一位默默無聞的物理老師佛波（A. Föppl）的作品，對他極具啟發性。佛波關於電學和力學的著作，深入淺出，連初學者都看得懂；但也極具深度，足以點出可能的哲學問題與具有展望性的思考方向。愛因斯坦後來所提出的相對論的基本原理，有許多概念和想法遙遙呼應佛波的作品。
愛因斯坦雖然從大學畢業了，卻仍然組織「奧林匹亞」讀書會，有系統地閱讀科學與哲學著作，並相互交換心得。由此可知，大量閱讀優良課外讀物，實在是愛因斯坦最重要的知識來源。
美國教育測驗社（ETS）在1991年對世界各國中小學進行「國際數理教育評鑑」時就發現：台灣學生的數理科筆試成績表現，雖然在國際上名列前茅，但自行閱讀課外書籍的比例卻極低，遠遠落後於其它各國。目前，國內教育單位對於提倡閱讀運動不遺餘力，有其深意。對照愛因斯坦的成長經驗，實在值得我國許多教師與家長深思。
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